如何帮助有学习差异的学生在学校取得成功
当信息以他们易于理解的方式呈现时，有学习障碍的学生可以取得成功。通过对学习环境进行细微的调整，可以克服学习差异，支持学生。尽管有时具有挑战性，但有不同类型学习障碍的学生可以在学业上取得成功并茁壮成长。
什么是学习差异？
为了更好地了解哪些学习过程的改变可以更好地支持有学习障碍的学生，了解不同类型的学习差异是很重要的。每种学习风格可能不同；然而，了解基本的学习差异类型对于学生的成功至关重要。您的学区很可能提供专业发展，提供支持有学习差异学生的策略。
阅读障碍
有阅读障碍的学习者在理解书面文字方面有困难。他们在阅读理解上存在问题，并且在理解他们已经知道的单词时也有困难。
书写障碍
书写障碍是一种影响写作各个方面的学习障碍。这可能包括拼写以及在正确的字间距、大小和在限定区域内书写的困难。
计算障碍
有计算障碍的人在理解最基本的算术概念和进行数学计算方面有困难。
注意力缺陷多动症
有注意力缺陷多动症（ADHD）的学生在集中注意力和专注方面有困难，对冲动行为的控制力较弱，并且可能特别活跃。
自闭症谱系障碍
自闭症谱系障碍（ASD）是一种发育障碍，导致学生在社交互动和沟通方面存在问题。有些人会经历强迫性、重复性行为和多感官处理缺陷。
帮助有学习差异的学生在学校表现更好
没有一种万能的策略可以帮助有学习障碍的学生在学校取得成功。然而，通过识别这些学习差异的需求并采取实践的方法，他们可以实现学业成就。我们将介绍的许多技术不仅支持有学习困难的学生，也支持所有学生。
允许活动
有注意力缺陷多动症的孩子很难保持静止和专注，这会导致学习体验困难。对于中学或以下年级的ADHD学生，将一些活动融入课程是有益的。学生可以选择坐在弹力球或瑜伽球上，而不是椅子上。轻轻地在球上弹跳可以帮助释放移动的冲动，使他们能够保持专注并更积极地参与学习过程。这有助于控制他们的多动症状。
感官休息
一些学生，尤其是自闭症谱系障碍的学生，可能会因过多的感官输入而迅速感到不知所措。一些学习环境可能会妨碍他们的学习过程。感官休息可以极大地改善他们的心理健康。
在这些短暂的休息期间，自闭症谱系的学生可以使用感官工具，如动感沙、水珠或舒缓的涂色书。
辅助技术工具
中学和高中有阅读障碍的学生可以通过使用辅助技术工具大大提高他们的学业成绩。 文字转语音 工具如Speechify可以帮助他们通过边听旁白朗读文本边阅读来更好地阅读和记忆信息。
特殊教育
一些有学习困难的学生需要特殊教育项目。这可以通过让他们去专注于学习障碍学生的独立学校或有特殊教育教师的主流学校来实现。特殊教育项目可以帮助这些学生提高社交技能、时间管理、问题解决能力和整体福祉。特殊教育项目可以持续整个学年或较短的时间。特殊教育教师可以与单个学生或整个班级合作。
有学习障碍学生的家长可以考虑个性化教育计划（IEP），并决定面对面学习或特殊教育项目是否最适合他们的孩子。
其他一般建议
为了让有学习障碍的孩子取得最佳的学习成就，教育者可以对教育系统进行小的调整。对学习环境的轻微调整可以改善所有学生的心理健康，而不仅仅是那些有学习障碍的学生：
- 为了尽量减少干扰和压力，确保你的课程计划有条理
- 庆祝所有学生的小胜利，包括那些有学习困难的学生
- 始终保持积极的态度和展望
- 支持学生并帮助他们设定可以实现的目标
- 直接与有学习困难学生的家长沟通，以更好地了解他们的能力
- 提高对特殊教育项目运作方式的认识和了解
- 花时间帮助学生取得成功并提高他们的社交技能
使用Speechify提升学习
对于有学习障碍的学生，像Speechify这样的文字转语音工具可以帮助学习过程。被诊断为 多动症 和 阅读障碍的孩子可以通过边听边读的方式大大提高他们的阅读流利度。Speechify是一个出色且有效的工具，提供不同的学习环境以提高阅读理解能力。
用户可以调整 旁白速度 到他们最舒适的速度。一个有趣的选择是将旁白的声音更改为 名人的声音，以激发孩子对阅读的兴趣。
Speechify兼容iOS、Android和Chrome浏览器。它易于使用，可以帮助您的孩子克服学习困难。今天就试试免费使用Speechify。
常见问题
针对有学习障碍学生的三种有效教学策略是什么？
允许活动、多感官休息和使用辅助技术是针对有学习障碍学生的三种有效策略。
教师在应对学习挑战之前应该做些什么？
教师首先应该了解学习差异和学习障碍。专业发展项目可以为教师提供帮助学生成功的工具。沉浸在支持特殊需求学生的策略中是关键。这些学生通过稍微不同的教育项目取得成功。
是否有针对有学习障碍学生应避免的策略？
重要的是要理解，有学习障碍的学生的学习方式与其他学生有很大不同。强迫他们保持静坐不会消除他们的多动。如果设定的目标远超出他们的能力范围，会导致学生的挫败感，应避免这样做。不允许有多感官处理困难的学生有时间放松，对他们的学业成就没有好处。
